———-Selon Hans Robert Jauss, tout texte qui paraît s’inscrit toujours dans un horizon d’attente :

« Le rapport du texte isolé au paradigme, à la série des textes antérieurs qui constituent le genre, s’établit (…) suivant un processus (…) de création et de modifications permanentes d’un horizon d’attente. Le texte nouveau évoque pour le lecteur (…) tout un ensemble d’attentes et de règles du jeu avec lesquelles les textes antérieurs l’ont familiarisé et qui, au fil de la lecture, peuvent être modulées, corrigées, modifiées ou simplement reproduites[1]. »

 ———-Comme évoqué dans la citation précédente, les genres littéraires et les stéréotypes sont étroitement liés, c’est en effet par la répétition d’une structure, de motifs littéraires ou par la création de personnages types que vont naître peu à peu des genres définis : le roman d’aventure, l’épopée fantastique, la fable, le roman policier, etc. D’une œuvre littéraire à une autre, les auteurs vont se servir de ces stéréotypes afin de s’inscrire dans un horizon d’attente. Grâce aux genres, le lecteur est à peu près sûr que l’histoire qu’il va lire correspond, dans les grandes lignes, à ce qu’il attend de lui.

 ———-En outre, le stéréotype a un rôle dans l’apprentissage de la lecture, de la même manière que la redondance est primordiale dans le processus cognitif, ce qui rejoint ainsi notre point A-2. En apprivoisant les structures ou les personnages, le jeune lecteur instaure une relation de connivence avec eux. Il est amené à les reconnaître, à les comparer, à les apprécier. Ce qui facilite évidemment la compréhension des textes. Le lecteur est déjà familiarisé avec la diégèse, ce qui simplifie le travail de l’auteur qui peut aborder sa fiction sans se préoccuper de détails d’explications et de présentations éventuelles[2]. Il faut ajouter à cela le rôle de l’intertextualité et de la transmédiation dans la propagation des stéréotypes à travers tous les médias, ils ne sont plus cantonnés à la littérature de jeunesse mais prennent forme aussi bien au cinéma qu’à la télévision que dans les jeux vidéos ou les jouets des jeunes lecteurs[3]. Pour Nathalie Prince, il n’y aura plus vraiment de commencement absolu ou de solution de continuité au sein de la littérature de jeunesse, ce processus poétique de continuité ainsi que les évocations stéréotypiques offriraient une sorte de cohérence interne, « un grand livre à systèmes, ouvert à toute interaction[4]… ».

 ———-Cette littérature stéréotypique va engendrer des codes, des références et des automatismes poétiques perceptibles uniquement par les lecteurs familiarisés. De la sorte, la stéréotypie des uns, va ainsi devenir l’hétérotypie des autres : l’utilisation de ces références va provoquer une fermeture du lectorat, laissant de coté ceux qui ne pourraient pas comprendre la culture évoquée. Une restriction qui se met naturellement en place dès lors que l’on fait appel à une culture spécifique. C’est ce que Mathieu Letourneux appelle la poétique de l’endémie.